Uma criança saudável é espontânea, barulhenta, inquieta, emotiva e colorida!

Uma criança não nasce para ficar quieta, para não tocar nas coisas ou ser paciente.

Uma criança não nasce para ficar sentada a ver televisão ou jogar no tablet.

Uma criança não quer ficar quieta o tempo inteiro.

Crianças precisam de se mover, navegar, procurar notícias, criar aventuras e descobrir o mundo ao seu redor. Elas estão a aprender, são esponjas, jogadores natos, caçadores de tesouros, terremotos em potencial.

Elas são livres, almas puras que buscam a voar, não ficar de lado. Não as façamos escravas da vida adulta, da pressa e falta de imaginação dos mais velhos.

O que acontece no cérebro de uma criança quando brinca?

Os benefícios das brincadeiras para as crianças estão presentes em todos os níveis (fisiológicos-emocionais, comportamentais e cognitivos), isso não é um mistério. Na verdade, podemos falar de múltiplas repercussões:

• Regula o humor e ansiedade.
• Promove atenção, aprendizagem e memória.
• Reduz o stresse, favorecendo a calma neuronal, bem-estar e felicidade.
• Amplia a sua motivação física, graças à qual os músculos reagem impulsionando-as a brincar.
• Tudo isto promove um ótimo estado de imaginação e criatividade, ajudando-as a apreciar a fantasia do que as rodeia.

A sociedade tem alimentado a hiper parentalidade, que é a obsessão dos pais para que seus filhos tenham habilidades específicas para assegurar uma boa profissão no futuro. Esquecemo-nos, como sociedade e educadores, que o valor das crianças não é definido por uma nota na escola e que com os esforços para priorizar os resultados, estamos a negligenciar as habilidades para a vida.

“O valor das nossas crianças é que desde pequenas precisam que as amemos de forma independente, elas não são definidas por as suas realizações ou fracassos, mas porque serem elas mesmas, únicas por natureza. Quando crianças, não somos responsáveis por aquilo que recebemos na infância, mas, quando adultos, somos inteiramente responsáveis para corrigi-lo.”

Simplificar a infância, educar bem

Dizemos sempre que cada pessoa é única, mas temos isso pouco interiorizado. Isso reflete-se num simples facto: estabelecer um conjunto de regras para educar os nossos filhos.

Na verdade, esse é um equívoco generalizado que não é de todo coerente com o que acreditamos ser claro (que cada pessoa é única). Portanto, não é de se estranhar que a confluência de nossas crenças e ações resultem em confusão na criança.

Por outro lado, como afirma Kim Payne, professor e conselheiro dos Estados Unidos da América, estamos a criar as nossas crianças com excesso de quatro pilares:

• Muita informação.
• Muitas coisas.
• Muitas opções.
• Muita velocidade.

Estamos a impedir que explorem, reflitam ou aliviem as tensões que acompanham a vida quotidiana. Estamos a enchê-las de tecnologia, brinquedos e atividades escolares e extracurriculares, estamos a distorcer a infância e, o que é pior, estamos a impedi-las de brincar e de se desenvolver.

Hoje em dia as crianças passam menos tempo ao ar livre do que as pessoas que estão na prisão. Por quê? Porque nós mantemo-las “entretidas e ocupadas” noutras atividades que acreditamos serem mais necessárias, tentando fazer com que permaneçam imaculadas e sem nódoas na roupa. Isto é intolerável e, acima de tudo, extremamente preocupante. Consideremos algumas razões pelas quais devemos mudar isso …

• Higiene excessiva aumenta a probabilidade das crianças desenvolverem alergias, como mostra um estudo do Hospital de Gotemburgo, Suécia.
• Não permitir que desfrutam do ar livre é uma tortura que limita o seu desenvolvimento potencial criativo.
• Mantê-las focadas no telemóvel, tablet, computador ou televisão é altamente prejudicial a nível fisiológico, emocional, cognitivo e comportamental.

Poderíamos continuar, mas neste momento a maioria de nós já encontrou inúmeras razões pelas quais está a destruir a magia da infância. Como o educador Francesco Tonucci diz:

“A experiência das crianças deveria ser o alimento da escola: a sua vida, as suas surpresas e as suas descobertas. O meu professor fazia-nos esvaziar os bolsos na sala de aula, porque estavam cheios de testemunhas do mundo exterior: bichos, cordas, cartas… Bem, hoje devem fazer o oposto, pedir às crianças para mostrarem o que carregam em seus bolsos. Desta forma, a escola abrir-se-ia para a vida, recebendo as crianças com os seus conhecimentos e trabalhando em torno deles “.

Esta certamente é uma maneira muito mais saudável de trabalhar com elas, educá-las e assegurar o seu sucesso. Se esquecermos isso em algum momento, devemos ter bem presente o seguinte: “Se as crianças não precisam de um banho urgente, não brincaram o suficiente.” Esta é a premissa fundamental de uma boa educação.

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Traduzido pela equipe de O Segredo – Fonte: La mentes es maravillosa

Ups... quem faltou ao respeito primeiro?

Vi um vídeo de origem italiana, onde se podem ver agressões a crianças, numa instituição, por parte dos profissionais (provavelmente educadores e auxiliares).

Por norma, surgem sempre contestações a este tipo de situações, muita gente comenta, agride verbalmente o agressor, diz que fazia isso ou aquilo, mata, esfola, manda para a prisão, chegam a dizer que tal profissional não pode mais exercer e etc e tal.

Quando são os pais a conversa é outra. Se é uma palmada, mesmo que mais forte é educação, é porque a criança fez algo que não devia ter feito. Só se existirem marcas fortes visíveis é que os progenitores são agressores.

Duas medidas para uma só ação... 

Falando dos profissionais que todos os dias têm a responsabilidade de um grupo de crianças, pergunto:

Quando se entra para um curso de educação será porque motivo?

Que valores levam esses futuros profissionais?

Que experiências trazem de trás?

O que motivo estes adultos para seguirem esta área?

Depois de concluída a formação como equilibram a teoria e a prática?

Como avaliam?

Como se auto avaliam?

Que valores passam?

Que experiências permitem serem vividas?

Que motivação transmitem? ...

Como profissional de educação e mãe, preocupam-me as respostas para estas questões.

Infelizmente já vi colegas a terem posturas semelhantes ou piores do que se vêm no dito vídeo. O que fiz? Denunciei. Se me arrependi? Não, apesar de ter sofrido consequências por ter sido justa e não conivente.

Colocam-se várias questões sobre este problema mas comecemos por uma que continua a fazer-me pensar, em que espécie se está a tornar o Ser Humano, e que poucas vezes se fala:

E os adultos que assistem e nada fazem, por simples conivência, indiferença ou medo...

Ok! Passemos a um cenário!

Vejo um educador/professor a bater numa criança e finjo que não vejo.

Se eu for auxiliar tenho receio que não acreditem em mim, afinal é a palavra do educador/professor contra a minha e ainda posso ficar mal vista perante as chefias.

Se eu for educador/professor penso que não tenho que me intrometer na prática do colega , temos a mesma formação e ele conhece o seu grupo melhor que ninguém, aliás se o fez é porque a criança em causa deve ser terrível.

Já nem penso mais nisso e termino o meu dia de trabalho. Vou para casa. Trato do jantar, dos filhos, banhos, deitar, orientar o dia seguinte até que chega o momento em que me deito. 

Agora o que acontece?

Fecho os olhos e durmo tranquilamente? ou...

Fecho os olhos e continuo a ver a criança que foi agredida, a chamar pela mãe ou pelo pai, a chorar, indefesa, com medo e sabendo que no dia seguinte quando tiver de ir para a escola irá contra vontade porque não quer que lhe aconteça o mesmo ou não quer ver a acontecer a outro amiguinho da sala?

Como durmo?

Como acordo?

O que vi nos meus sonhos? Águas agitadas, penumbras, sombras, medos, conflitos, poucas cores, culpabilizações, , confusão...??? Ou pelo contrário vi sol, cores fortes, sorrisos, harmonia, amigos, família...???

Ficam as perguntas. Mas ainda deixo mais uma. O que faz uma pessoa achar que tem o direito de bater em alguém, seja ele animal, criança, velho, marido, mulher, pai/mãe, filho...?????

Bater é covardia, numa criança mais ainda. É coação. O adulto é maior, mais forte e ainda tem a autoridade de ser pai/mãe/cuidador/professor. A criança não pode reclamar, gritar, fugir, pedir ajuda, defender-se, bater de volta... Pelo contrário, se o fizer ainda "leva mais" porque faltou ao respeito.

Ups... 

quem faltou ao respeito primeiro?

Ser agredido diminui a auto estima e confiança de qualquer um, 

é cruel, é degradante.

O exemplo tem que vir do adulto, seja ele pai/ mãe ou educador/professor. Não se pode pedir a uma criança que peça desculpa ao irmão ou amigos, que converse sobre a sua postura, que não bata quando quer um brinquedo, que não grite quando se quer fazer ouvido, quando no fundo é sempre isso que ela vê no adulto. Que bate quando faz algo mal, que grita quando não tem paciência e ofende e humilha quando não sabe o que fazer.

É mais do que sabido que existem estudos que comprovam que a criança  entendem e seguem mais facilmente os exemplos do que o "blá blá blá" dos adultos.

Já perguntou a uma criança porque não faz determinada coisa? Eu já! E ouvi como resposta "porque depois me batem". Não é porque é errado, porque já lhe disseram que seria melhor não o fazer, porque aleija alguém ou qualquer outro motivo mas sim porque é penalizado fisicamente.

A coisa certa pelo motivo errado?

Esta criança não aprendeu nada. O adulto quis educar mas usou a pior estratégia.

Isto faz pensar mais além. 
Esta criança vai crescer, certo? 
Quando for grande demais para a palmada qual será a outra forma de coação ❔❔❔❔❔

Voltei como Pássaro Azul

Havia tanto, tanto, tanto por dizer sobre este período de ausência mas prefiro mostrar o que tenho feito.

Partilho convosco a minha página do facebook.

O meu projeto, o meu bebé, o meu sonho.

Pássaro Azul (clique aqui)

Rede Internacional lamenta que menores possam assistir a espetáculos tauromáquicos

 

fotografia de Tony Dias/Global Imagens

 

Rita Silva, presidente da ANIMAL, afirmou que "as crianças que estão sujeitas a assistir e a trabalhar nesta cultura estão expostas a um tipo de violência à qual não deveriam estar".

A Rede Internacional Anti-tauromaquia lamentou o facto de muitos menores ainda serem expostos à violência em espetáculos tauromáquicos e de ainda ser permitida por lei a assistência a crianças maiores de 12 anos.

Rita Silva, presidente da ANIMAL - associação que encabeça a Rede a nível nacional -, afirmou à Agência Lusa que a organização se "opõe veemente a todo o tipo de violência" e que "as crianças que estão sujeitas a assistir e a trabalhar nesta cultura [da tauromaquia] estão expostas a um tipo de violência à qual não deveriam estar".

 

A presidente lembrou que o Comité das Crianças da ONU aconselhou Portugal, em fevereiro do ano passado - a par, entretanto, da Colômbia e do México -, a criar legislação que restrinja a inclusão das crianças em touradas, quer como participantes, quer como espectadores, demonstrando que, a nível da saúde mental, "não se pode retirar nada de positivo".

 

A lei n.º 31/2015 - publicada em Diário da República a 23 de abril deste ano - estabeleceu o regime de acesso e exercício da atividade de artista tauromáquico e auxiliar de espetáculo tauromáquico, circunscrevendo-o a maiores de 16 anos, enquanto o decreto-lei n.º 23/2014 - publicado em Diário da República a 14 de fevereiro de 2014 - estabeleceu os 12 como idade mínima para assistência a espetáculos tauromáquicos.

 

A Rede Internacional Anti-tauromaquia apresentou ao Parlamento no dia 23 de junho e levando consigo o panorama dos vários países tauromáquicos e o rescaldo do a rede tem feito no sentido da abolição destes espetáculos, da proteção das crianças deste tipo de cultura e do afastamento dos dinheiros públicos desta atividade.

A apresentação aconteceu no âmbito de uma audição pública organizada pelo grupo parlamentar do Bloco de Esquerda e que decorreu na terça-feira, na Assembleia da República.

 

Esta iniciativa, marcada para as 14:00 no Centro de Atendimento ao Cidadão, pretendia discutir a proposta da rede em prol da "eliminição de qualquer apoio público, direto ou indireto, à tauromaquia e o incentivo às entidades privadas para que também não financiem esta atividade", segundo comunicado do Bloco de Esquerda.

No manifesto eleitoral divulgado, o grupo parlamentar afirmou, neste sentido, querer o "fim dos apoios públicos às touradas, com a criação de um programa de requalificação das praças de touros do país".

 

A Rede Internacional Anti-tauromaquia é composta por mais de 100 organizações de defesa dos direitos dos animais de vários países e apresentou em Portugal, no Parlamento, no dia 23, ao que se seguiu um colóquio na Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa (FCUL), no dia 24.

 

Em Portugal, a organização destes eventos cabe à ANIMAL, que vai trazer a Lisboa "algumas das figuras mais relevantes do movimento anti-tauromaquia do mundo", contou a presidente da organização portuguesa.

A Rede, por sua vez, afirma-se como "um movimento pacifista global" que tem como objetivo último "a erradicação da prática da tauromaquia em todos os países onde ainda é legal".

 

Fonte:

DN Portugal por Lusa

http://www.dn.pt/

22 de junho de 2015

 

Porque não nos entrevistam os pais?

Já há algum tempo que tenho pensado num assunto que me tem feito cada vez mais sentido, ou confusão, dependendo do ponto de vista (tão típico em mim)...

Começou no dia 26 de abril quando fui a um Encontro de Pais para "Pensar Educação", organizado por Marta Nabais, responsável pelo blogue OvO e que tem vindo a fumentar estes encontros com o intuito de partilhas conscientes e interessantes.

Este Encontro de Mães Fora do Ovo (assim designado), nasce do coração desta mãe que se vê, no momento de escolher um espaço onde o seu filho, de 3 anos, possa estar a maior parte do dia e onde o tratem com respeito e carinho, tudo aquilo que acontece em sua casa. 

Depois de algumas conversas entre nós, a Marta convidou-me a estar presente neste dia, junto dela, para partilhar alguns conhecimentos, esclarecer algumas dúvida, se fosse caso disso, e ouvir o que cada um tem para contar.

A intenção do Encontro era tentar, em conjunto, arranjar algumas soluções e/ou ideias e encontrar respostas as questões como (cito a publicação do site OvO):

"Como me sentiria se passasse um dia inteiro ali?

Qual o número de crianças, educadores e auxiliares por sala?

Em relação às rotinas... são feitas planificações antecipadas? Porquê?

Perceber o motivo de selecção de grupos, sejam eles homogéneos ou heterogéneos.

Como é que fazem a gestão e adequam as actividades às diferentes faixas etárias?

Confeccionam menus adequados a crianças com hábitos alimentares específicos? Ementa variada?

Se ainda for o caso, questionar o educador sobre a abertura para a amamentação, co-sleeping, fraldas reutilizáveis e ainda como têm por hábito fazer o desfralde.(...)"

 

 

Alguns pais colocaram questões que iam de encontro a alguns dos pontos focados pela Marta. São perguntas que se repetem todos os anos no início dos anos lectivos aquando a entrevista do educador aos pais, umas mais frequentes que outras, provavelmente porque alguns pais se sentem constrangidos ao colocar tantas questões... infelizmente.

Quando cheguei a casa e pensei no momento que tivemos nessa tarde, dei por mim com uma série de questões a invadir os meus pensamentos. Tentei dar resposta às mesmas mas ao mesmo tempo pensava se faria sentido encontrar tantas respostas? Será que uma pequena frase não resumia tudo isso?
Bem.... Nesta altura fará sentido explicar-me.

Depois de dar respostas a pais, a partilhar experiências como profissional de educação, a ouvir ideias e inquietudes... perguntei para mim mesma: E porque não nos entrevistam os pais?

Esta questão surge depois de analisar bem o que fazemos com a família. Então vejamos, por exemplo, o Manual de Qualidade de Creche, deparamo-nos com inúmeras páginas para orientação do profissional, deste o atendimento, à avaliação de admissibilidade, à admissão, depois passa-se para o ponto onde se faz a avaliação das necessidades e expectativas iniciais, faz-se o contrato com o "cliente", preenche-se o processo individual e o programa de acolhimento, existinto para isso uma entrevista entre a família e o colaborador (passa pelo diretor técnico, o coordenador e/ou o educador de infância) e tantos e tantos papeis, tantas pessoas que passam no meio deste processo e ainda correndo o risco de não ser aceite a admissão por qualquer critério fundamentado (ou não) pela instituição ou apenas ficar em lista de espera.


No meio de tudo isto tenta-se transmitir confiança aquela família que não nos conhece de lado nenhum, não sabe quem somos, ao que nos propomos, como trabalhamos, o que nos motiva, o que fazemos no dia a dia com os nossos grupos....

Pergunto então e mais uma vez: Porque não nos entrevistam os pais?

Se nós (profissionais) os enchemos de perguntas para sabermos se a criança é agitada ou tranquila, se dorme pouco ou muito, se usa chupeta ou nada, se usa fralda ou cueca, se come bem ou nem por isso, se tem alergias ou não, que doenças infantis já teve, se já teve doenças ou não, que brincadeiras prefere, se gosta de estar em grupo ou mais isolado, como podemos ajudar na adaptação, e mais e mais e mais... porque não podem os pais, também, nos questionar sobre quem somos, de onde somos, que percurso temos tido, o que nos motiva nesta profissão, o que nos faz continuar, que experiência temos, quais as nossa práticas pedagógicas (reais), se somos casados ou solteiros, se temos filhos, que outras formações realizámos, com que materiais gostamos de trabalhar, como agimos num desfralde, como ajudamos na (bendita e tão falada) autonomia, como se trabalha em equipa quando a mesma é a escola e a família, se fazemos "fichas"...?

Porque não? Sim... que constrangimento é esse de não gostar que uma mãe e/ou um pai conheçam a pessoa que irá estar com o seu filho? Porque é considerado abusivo? Porque não mostramos quem somos a quem deverá confiar em nós?

 
Não fará mais sentido a família "avaliar" melhor a pessoa que ficará com o seu filho do que a instituição que o acolhe, e falo em espaço físico? São as paredes bem decoradas por adultos e o espaço exterior que fazem uma criança sentir-se integrada? São os brinquedos e restantes materiais que fazem com a criança tenha vontade de passar todo o dia naquele local?  São o refeitório e as casas de banho imaculadas que fazem a criança feliz? Não serão as pessoas que fazem as instituições?

Quando pensava nestas questões ia revendo o meu caso. Recordo-me que nas últimas "entrevistas" ou conversas que tive com famílias, aquando a entrada do seu filho na instituição, iniciei com a minha apresentação mas não do género "Olá eu sou a Tina e vou ser a educadora do vosso filho".

Recordo-me que sempre fiz questão de falar abertamente com os pais não só nesse momento mas também em conversas ocasionais e até nas reuniões de pais. Para além de apresentar a instituição, as rotinas, o projeto, o restante grupo, também me apresentava como educadora, como pessoa, como mãe e deixava os pais à vontade para colocarem as questões que quisessem.
Talvez por isso sempre tive excelentes relações com as famílias dos meus meninos. De alguns sou, inclusive, amiga. Claro! Porque não?

Para alguns colegas poderá não fazer qualquer sentido esta última questão mas acreditem que muitas vezes era "mal vista" por dar tanta "confiança" aos pais e quando digo confiança não era questão de nos tratarmos como "tu cá tu lá", era de conversarmos sobre qualquer tema que surgisse, era deixar que entrassem na minha sala, era deixar que participassem em sala, era permitir que dessem sugestões de atividades, era até combinar encontros fora da instituição (e houve alguns memoráveis)... Para mim eram coisas simples que faziam com que as nossas relações fossem isso mesmo, relações!

Sinceramente continua a chocar-me ver certas posturas. Não faz muito tempo que ouvi da boca de uma educadora a seguinte frase "ahh mas na minha sala quem manda sou eu, os pais podem dizer o que que lhes apetecer, terem a opinião que quiserem e até pensarem que eu vou pela ideia deles mas estão muito enganados porque a minha palavra é sempre a última e dentro da minha sala funciona como eu quero".

Eu pergunto: Mas isto é o quê????????
O que ganha esta educadora com este tipo de postura?
Não será pura ignorância e insegurança?

Com o tempo, infelizmente, vou vendo que continuam a haver estes profissionais que em nada dignificam a nossa profissão.
Mas com o tempo, felizmente, vou vendo que outros tantos tentam marcar pela diferença.

Eu continuo a perguntar que constrangimento é este de nos darmos a conhecer? Quem abre a porta da sua casa sem perguntar quem é? Quem atende o telemóvel de uma chamada privada sem duvidar de quem está do outro lado? Quem vai a um médico sem tentar saber se é ou não bom profissional? Quem vai comer a um restaurante e deixa ao critério do empregado de mesa a nossa refeição? Quem não "avalia" primeiro uma pessoa que acabou de conhecer antes de fazer planos de novo encontro com ela?

Então e porque podem ou devem os pais deixar o seu filho com alguém que ´"só" se diz educador?

Faz-me lembrar também um texto fantástico, de um colega nosso, intitulado ""Manifesto contra o colega da porta do lado". Muito pertinente, muito bom!

Aqui se fala de como nos fechamos aos outros, como deixamos que a nossa insegurança nos prenda, como nos preocupamos com estatutos, como damos importância aos resultados finais para bem parecer a diretorias e alguns pais (e outros afins), como nos preocupamos com o "eu" deixando o "outro" para segundo plano. Mas quando este "outro" são os pais ou as crianças a situação tem que mudar! É urgente que se eduquem os educadores, tal como diz Edgar Morin.

E então, fará sentido os pais entrevistarem-nos?
 

X Filme

"Schools of Trust"

 

Duração: 9.13 minutos

Ano de lançamento: 2013

Direção: Thomas Möller e Christoph, Alemanha

Durante o ano 2013, Christoph viajou por vários países para visitar escolas inovadoras, onde existe uma nova compreensão da educação. Escolas onde todas as disciplinas são volutárias e onde o foco é a aprendizagem, e não o ensino. Escolas onde os professores são vistos como educadores, que estão a apoiar os estudantesnos nos seus processos de aprendizagem pessoais. 

Estes dois jovens pretendem criar um documantário sobre estas visitas e pesquisas, apresentá-lo em conferências em todo o mundo e participar em vários festivais de cinema para se espalhar a mensagem, tanto quanto possível. Querem publicá-lo nos idiomas inglês, alemão, espanhol, português, francês, holandês, turco e russo.

"A nossa visão é de um ambiente natural, holístico, centrada na aprendizagem do aluno que o capacite e inspire a ser criativo, inovador e líder." Copy and WIN : http://ow.ly/KNICZ

Copy and WIN : http://ow.ly/KNICZ

clique para ver o post inicial que explica a intenção de colocar este vídeo aqui

Boa fim de semana!

Espero que tenham gostado das
10 propostas que vos deixei!

Se tiverem outras sugestões basta contactarem-me.

"Importa pôr os meninos a pensar"

 

Teresa Sarmento

 

Mostrou um vídeo onde um grupo de crianças do pré-escolar fazia uma simulação da sua ida à Lua. Um passo gigante para as educadoras e os pais envolvidos na tarefa. Fatos de astronautas, cenários lunares. Até um foguetão a descolar em contagem regressiva. Bem visível no ecrã de um computador. Orientadora de estágios em educação de infância e docente na Universidade do Minho, Teresa Sarmento surpreendeu a audiência de um congresso onde se falava da escola do futuro ao dar visibilidade ao trabalho que se faz – e que entende deve ser feito - no pré-escolar.

Começou a carreira como educadora de infância na década de 80 e, desde então, testemunhou muitas mudanças na forma como se olha para as idades dos zero aos seis. “Quando fiz o meu curso, entre 1975 e 1978, só havia um livro de Francesco de Bartolomeis, traduzido em português, sobre a educação de infância enquanto processo.” Defende que o poder para a inovação, neste nível de ensino, não é apanágio exclusivo dos recém-chegados à profissão. Às estagiárias recorda algo que já vem escrito em muitos livros. Mas que a sociedade parece não estar ainda plenamente apta a fazer: “Faz com que cada criança tenha uma vida de grandes experiências significativas.” Em entrevista ao EDUCARE.PT, Teresa Sarmento recorda aos adultos a importância de ser criança.

 

EDUCARE.PT (E): Cresce a ideia de que é no pré-escolar que se incutem as competências necessárias para o futuro…

Teresa Sarmento (TS): Desde que estejamos de acordo sobre quais são essas competências… No jardim de infância importa pôr os meninos a pensar. 

 

E: E ensinar a ler e a escrever?

TS: O 1.º ciclo define-se, em termos gerais, pela aquisição da leitura e da escrita. Porque haveríamos de fazer isso antes? As crianças gostam, e não lhes faz mal, aos 4 ou 5 anos de saber escrever o nome. Mas não há interesse no ensino explícito da escrita e da leitura. Até porque não vai avançar em nada. Quando esses conhecimentos já vêm do jardim de infância, se não há uma continuidade de trabalho, os primeiros tempos na escola são de absoluta desilusão.

 

E: Como vê a falta de creches dos 0 aos 3 anos?

TS: Há alguma demissão do Estado face a estas idades. As creches são muito caras. O ratio adulto criança é, necessariamente, baixo e o número de horas que as crianças passam nas instituições é mais elevado nessas idades. O Estado escuda-se na defesa de que cabe às famílias educar os seus filhos, mas não dá resposta sobre como isso é possível nas condições atuais. Com o número elevado de horas de trabalho que em Portugal se fazem, sobretudo entre as mulheres, quando em comparação com outros países. E, portanto, tem de haver aqui compatibilidades. Ou seja, o Estado devia apoiar a criação de creches porque há uma falha muito grande e, ao mesmo tempo, investir em políticas de família permitindo um tempo mais prolongado de acompanhamento das crianças.

 

E: O que é preciso mudar?

TS: O Ministério da Educação e Ciência não tem responsabilidade com as crianças dos 0 aos 3 anos, por isso, há uma falta de política educativa, bem como de apoio às famílias. É preciso uma conjugação entre educação, família e trabalho que permita que as crianças tenham o acompanhamento adequado. Também não acho que a melhor solução seja sempre estar na creche das 8h às 20h. Tem de haver uma política articulada que garanta às crianças as oportunidades de crescerem em parte do seu tempo em família. Isto implica uma política que garanta a oportunidade de as famílias se organizarem de forma a terem parte do seu tempo para se dedicarem às crianças.

E: O que lhe ocorre quando ouve governantes dizer que é preciso aumentar a natalidade...

TS: Vindos da governação, esses apelos são um contrassenso. Dizem isso mas depois não arranjam formas de garantir que os jovens possam ter filhos. Ainda antes de haver equipamentos de apoio às crianças, faltam às famílias condições de estabilidade laboral. 

E: A infância já não é vista como uma passagem para a idade adulta.

TS: Houve um reconhecimento que as crianças são seres humanos com capacidade de aprendizagem e de intervenção. Descobriu-se a importância dos 0 aos 6 anos em muitos âmbitos. Pensava-se que havia uma idade a partir da qual cada pessoa era aprendente. A evolução das ciências provou que não. Na pedagogia, a Escola Nova veio realçar a pertinência de se atender e entender a criança como um ser em desenvolvimento e em interação. Mas a própria designação de pré-escolar continua ligada à ideia de passagem. E, em muitos setores, a infância ainda é vista como uma fase necessária para se chegar a outra que ‘supostamente’ é mais importante.

E:“Viver com as crianças na idade em que elas estão.” É algo que defende. Quer precisar o que significa?

TS: Com as pressões sobre os jardins de infância e as educadoras, e analisando as políticas gerais e o pensamento dos nossos governantes, há muito essa ideia de que é necessário preparar as crianças para serem adultas. Ignora-se o valor da criança em si mesma. Permanece a visão da criança como capital humano para produzir, ligada às teorias e às práticas neoliberais. Por isso, é urgente olhar para a criança como um ser humano numa fase específica da vida. E até mudar conceitos, falar em educação de infância em vez de educação pré-escolar.

 

E: É muito crítica do modo como o tempo das crianças está organizado e diz que elas estão demasiado ocupadas...

TS: Há todo um domínio muito grande sobre a criança. Que desde logo começa com a pressão de se tirar um bebé da cama para ir para a creche. O tempo é demasiado regulado pela vida do adulto. E mesmo nos espaços que, em princípio, são da criança, como o jardim de infância, há uma regulação muito estrita. Aceito que tenha de haver uma certa rotina pedagógica para o funcionamento das instituições. Mas uma parte do tempo tem de ser usado livremente pelas crianças. Para que elas possam brincar como queiram. Não pode haver uma organização rígida, nem sempre tutelada, que impeça as crianças de terem os seus momentos de liberdade.

E: Os adultos esquecem-se que as crianças têm o direito às suas escolhas?
TS: Esquecem-se muito, até pelas complicações que têm nas suas vidas. E que geram uma colisão de direitos e, sobretudo, de condições de vida entre os adultos e as crianças.

 

E: Recentemente, esteve em São Tomé e no Brasil. O que importava desses países para Portugal?
TS: De São Tomé traria a elevada taxa de natalidade. Há tantas crianças que a média por sala em jardim de infância é na ordem das 60. Em Portugal o máximo são 25, mas atualmente já há muitas salas sem crianças. Não têm as condições que as nossas crianças têm. Mas, por exemplo, são muito mais autónomas, porque a adversidade assim as obriga.
No Brasil, os profissionais que trabalham com a infância conseguem ligar muito as questões pedagógicas às políticas e sociais. Os educadores em Portugal fazem uma análise das condições pedagógicas mais fechada na escola. Temos de aprender alguma coisa com os brasileiros e criar um sentido de educação que seja mais aberto. 

 

E: Vale a pena investir na carreira de educador de infância?

TS: Em termos económicos não. Há imensas educadoras formadas sem emprego. Prolongou-se muito a idade da reforma. Antes destas mudanças uma educadora com 55 anos estava reformada, o que permitia a entrada de gente nova. Atualmente, a permanência na profissão prolongou-se por mais 11 anos. Uma diferença muito grande. Por outro lado, em termos de satisfação pessoal, a profissão de educadora é muito enriquecedora. Quem trabalha com crianças tem outra forma de estar, outro bem-estar psicológico, ainda que seja uma profissão muito cansativa.

 

E: A educadora deve ser uma quase mãe?

TS: Acho que sim. A questão dos afetos é fundamental. A criança deve sentir na educadora uma proximidade afetiva grande, uma segurança, uma estabilidade, um carinho, um mimo. Tudo isso, sem esquecer o carácter profissional, faz parte da educação de infância. Até porque gostar de crianças não é suficiente. A educadora tem de saber como potenciar oportunidades para o seu desenvolvimento.
 

E: Que conselho dá às suas alunas quando vão estagiar...

TS: Entende o estágio como um compromisso forte e uma responsabilidade muito grande. E, no que depender de ti, faz com que cada criança tenha uma vida de grandes experiências significativas

 

 

Fonte:

http://www.educare.pt/

Entrevista de Andreia Lobo

22 de junho de 2015

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Para pensar...

A VIDA E O SAL

 

 

 

Um jovem estava triste e o seu mestre pediu-lhe que colocasse uma mão cheia de sal num copo de água e bebesse. O jovem estranhou mas assim fez.

 

”Qual é o gosto?” perguntou o mestre.

”Horrível”, disse o aprendiz.

 

O mestre sorriu e, depois de caminharem um pouco, disse-lhe que colocasse a outra mão cheia de sal e o derramasse no lago que passava ali perto.

Quando o sal caiu no lago, o velho mestre:“Agora bebe a água do lago.”

Enquanto a água ainda escorria do queixo do aprendiz, o mestre perguntou:

 

“Qual é o gosto?”

”Bom!”disse o aprendiz.

”Sentes o gosto do sal?” perguntou o Mestre.

“Não”, disse o jovem.

 

O mestre então disse: “A dor da vida é puro sal, nem mais, nem menos. A quantidade de dor na vida permanece a mesma, exatamente a mesma. Mas o “tamanho” da dor que se sente depende do recipiente em que for colocada. Então, quando tu sofres por alguma razão, a única coisa que podes fazer é aumentar o sentido das coisas …..

 

Pare de ser um copo. Torne-se um lago! 

IX Filme

"MENTES PERIGOSAS"

trailer

 

Duração: 1 minuto 57 segundos (99 minutos filme completo)

Ano de lançamento: 1995

Direção: John N. Smith

 

O trailer do filme "Mentes Perigosas", que retrata a experiência de uma ex militar que realiza o sonho antigo de ser professora. Nesta viagem entra n uma escola onde os alunos já deixaram de ter sonhos por não acreditarem nos mesmos.
Uma comunidade maioritariamente negra e latina num bairro dos EUA que enfrenta situações complicadas a nível social e financeiro, onde a violência e os gangues ditam ordens. É fascinante ver o que uma pessoa, com força de vontade, determinação  e que acredita na educação, consegue fazer na vida de vários jovens, com práticas pedagógicas diferentes, onde até o Karaté e o Bob Dylan servem de mote neste caminho.
Um final emocionante.

"A nossa visão é de um ambiente natural, holístico, centrada na aprendizagem do aluno que o capacite e inspire a ser criativo, inovador e líder." Copy and WIN : http://ow.ly/KNICZ

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Boa semana de trabalho!

P.S. peço desculpas pela demora em colocar o IX Filme mas tenhos estado sem computador e, em princípio, ficarei mais duas semanas sem ele.
Graças a uma querida amiga que me emprestou o seu,
consegui vir até aqui dar um pouco de vida e movimento ao
Mundo é das Crianças :)

Assim que me seja possível colocarei o X Filme (último da lista de que vos falei)

Obrigada por se manterem por aqui!!!

 

Hummm que bom :)

VIII Filme

"CONVERSANDO COM OS EDUCADORES"

Duração: 114 minutos

Ano de lançamento: 2013

Direção: Institutos de Estudos Monteiro Lobato

Uma palestra com o Professor José Pacheco, Consultor em Formação de Professores e Fundador da Escola da Ponte (Portugal) e Escola Âncora (Brasil).

"A nossa visão é de um ambiente natural, holístico, centrada na aprendizagem do aluno que o capacite e inspire a ser criativo, inovador e líder." Copy and WIN : http://ow.ly/KNICZ

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Boa semana de trabalho! 

Até à próxima quarta feira!

Iniciativa Hospitais Amigos dos Bebés, sabe o que é?

Por acaso já ouviu falar da Iniciativa Hospitais Amigos dos Bebés? Trata-se de uma campanha global da Organização Mundial da Saúde (OMS) e do Fundo das Crianças das Nações Unidas (UNICEF) para incentivar práticas que promovam o aleitamento materno em hospitais e maternidades.
Em 1992 a Organização Mundial de Saúde (OMS) e o Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF) lançaram um programa mundial de promoção do aleitamento materno intitulado Iniciativa Hospitais Amigos dos Bebés (IHAB), internacionalmente conhecido como Baby Friendly Hospital Initiative (BFHI).
Esta iniciativa foi decidida com base nos resultados da investigação científica que aponta os benefícios do aleitamento materno para a saúde da criança e da mãe e se dirige ao momento considerado mais crítico para o sucesso de uma boa amamentação - o período de internamento por ocasião do parto.
A Iniciativa Hospitais Amigos dos Bebés tem por objectivo a promoção, proteção e apoio ao aleitamento materno através da mobilização dos serviços obstétricos e pediátricos de hospitais, mediante a adopção das "Dez medidas para ser considerado Hospital Amigo dos Bebés".
Esse código de conduta veio na sequência da "Declaração Innocenti", em 1 de agosto de 1990, durante um encontro entre formuladores de políticas de saúde de governos, agências bilaterais e organismos internacionais.
Em Portugal, na altura do lançamento do programa, o governo português respondendo a esta iniciativa, nomeou uma Comissão Nacional, em maio de 1992. Atualmente, essa Comissão é presidida por Ana Jorge.

         Dez passos para ser considerado 

Hospital Amigo dos Bebés

1. Ter uma norma escrita sobre aleitamento materno, que deve ser rotineiramente transmitida a toda a equipe do serviço.

2. Treinar toda a equipe, capacitando-a para implementar essa norma.

3. Informar todas as gestantes atendidas sobre as vantagens e o manejo da amamentação.

4. Ajudar a mãe a iniciar a amamentação na primeira meia hora após o parto.

5. Mostrar às mães como amamentar e como manter a lactação, mesmo se vierem a ser separadas de seus filhos.

6. Não dar a recém-nascido nenhum outro alimento ou bebida além do leite materno, a não ser que tenha indicação clínica.

7. Praticar o alojamento conjunto – permitir que mães e bebês permaneçam juntos 24 horas por dia.

8. Encorajar a amamentação sob livre demanda.

9. Não dar bicos artificiais ou chupetas a crianças amamentadas.

10. Encorajar o estabelecimento de grupos de apoio à amamentação, para onde as mães devem ser encaminhadas por ocasião da alta hospitalar.

Dados de 2013 apontam para 226 hospitais a nível nacional e, até hoje, apenas 11 aderiram a esta iniciativa.

Em Portugal, fazem parte desta Comissão

 os seguintes hospitais

Hospital Garcia de Orta - Almada

Maternidade Bissaya Barreto - Coimbra

Hospital Barlavento Algarvio - Portimão

Maternidade Júlio Dinis - Porto

Maternidade Dr. Alfredo da Costa - Lisboa

Hospital Fernando da Fonseca - Amadora

Hospital São Bernardo Setúbal - Setúbal

Hospital Pedro Hispano - Matosinhos

Hospital Nossa Senhora do Rosário Barreiro - Barreiro

Hospital de Santa Maria - Lisboa

ULSAM – Hospital de Santa Luzia - Viana do Castelo

fontes:

Organização Mundial de Saúde

UNICEF  

SAPO.pt